Метою цієї навчальної програми є навчання випускника школи, здатного стати диригентом хорів різних типів і рівнів (дитячий, дівчачий, напівзмішаний молодіжний, жіночий, змішаний, а також чоловічий). Навчання пов'язане з попереднім навчанням на бакалавраті, зосереджено на отриманні спеціальних музичних знань і здібностей. Ступінь магістра зосереджується на співпраці з педагогічними та психологічними суб'єктами та з практикою в різних хорах для розвитку музичних педагогічних навичок. Предмети враховують педагогічну спрямованість магістратури. Програма навчання є продовженням програми бакалавра «Музична освіта» з акцентом на освіту.

Мета – виховати випускника, здатного викладати гру на інструментах (фортепіано чи скрипці) у різних музичних школах. Навчання пов'язане з попереднім навчанням на бакалавраті, зосереджено на отриманні спеціальних музичних знань і здібностей. Ступінь навчання магістра зосереджується на співпраці з педагогічними та психологічними суб'єктами та з практикою в основній та старшій школах для розвитку музично-педагогічних навичок. Предмети враховують педагогічну спрямованість магістратури. Програма навчання є продовженням програми бакалавра «Музична освіта» з акцентом на освіту.

Програма навчання є продовженням програми бакалавра «Музична освіта» з акцентом на освіту. Метою навчальної програми є надання її випускникам комплексного ступеня магістра, який підготує їх до професії вчителя музики на 2-му ступені початкової та середньої школи. Навчальна програма враховує пропорційність когнітивної, дидактичної та педагогіко-психологічної складових підготовки, а галузеві знання, отримані на бакалавраті, систематизуються та застосовуються в галузі дидактики та тісно пов’язаних з нею професійних предметів. Випускники навчальної програми здатні самостійно створювати шкільні освітні програми з освітньої галузі «Мистецтво і культура». Вони готові викладати музичну освіту з усіма її аспектами в галузі знань і навичок. Навчальна програма будується на творчій діяльності в галузі музичної освіти та її дидактики. Польовий компонент орієнтований на глибше розуміння проблем музичної освіти, що знаходить відображення у викладанні музичної освіти в початковій та середній школах. Музичні явища та поняття представлені в більш широкому контексті та взаємозв’язках між різними видами науки та мистецтва. Музично-дидактичний компонент ґрунтується на знаннях, отриманих у музично-педагогічних дослідженнях, і перевіреному на практиці передовому досвіді. Потім теорію музики та педагогічний компонент можна поглибити в програмі докторського навчання, наприклад, теорія музики та педагогіка. Навчальна програма в профільному плані дотримується збалансованості предметної, дидактичної та педагогіко-психологічної складових підготовки відповідно до стандартів підготовки вчителів Міносвіти. Педагогічно-психологічна підготовка включає предмети педагогіки, психології, спеціальної педагогіки, в тому числі педагогічно-психологічної практики.

Навчальна програма є наслідком програми бакалаврату «Музична освіта» з акцентом на освіту. Метою навчальної програми є надання її випускникам повної магістратури, яка підготує їх до професії вчителя музики ІІ ступеня початкової та середньої школи. Навчальна програма враховує пропорційність когнітивного, дидактичного та педагого-психологічного компонентів підготовки, а польові знання, отримані в бакалавраті, надалі систематизуються та застосовуються в галузі дидактики та тісно з нею фахових предметів. Випускники навчальної програми компетентні самостійно створювати шкільні освітні програми з освітньої галузі «Мистецтво і культура». Вони готові викладати музичну освіту з усіма її аспектами у сфері знань і вмінь. Навчальна програма спирається на творчу діяльність у сфері музичної освіти та її дидактики. Польовий компонент орієнтований на глибше осмислення проблем музичної освіти, що знайшло відображення у викладанні музичної освіти в початковій та середній школі. Музичні явища та поняття представлені в ширшому контексті та взаємозв’язках між різними видами науки та мистецтва. Музико-дидактичний компонент базується на знаннях, отриманих у музично-педагогічних дослідженнях, та на передовому досвіді, перевіреному на практиці. Теорія музики та педагогічний компонент можуть бути поглиблені в докторантській програмі, наприклад, теорія музики та педагогіка. Навчальна програма в основному плані дотримується балансу предметної, дидактичної та педагогічно-психологічної складових підготовки відповідно до стандартів підготовки вчителів Міносвіти. Педагогіко-психологічна підготовка включає предмети педагогіки, психології, спеціальної педагогіки, у тому числі педагогічно-психологічну практику. Частиною його є опрацювання дипломної роботи. Мета – виховати випускника, який здатний викладати гру на інструменті (фортепіано чи скрипка) у різних видах музичних шкіл. Навчання пов’язане з попереднім навчанням на бакалавраті, зосередженим на отриманні спеціальних музичних знань та умінь. Ступінь магістра зосереджується на співпраці з педагогічними та психологічними суб'єктами та з практикою базової та старшої школи для розвитку музично-педагогічної майстерності. Предмети враховують педагогічну спрямованість магістра.

Навчальна програма є наслідком програми бакалаврату «Музична освіта» з акцентом на освіту. Метою навчальної програми є надання її випускникам повної магістратури, яка підготує їх до професії вчителя музики ІІ ступеня початкової та середньої школи. Навчальна програма враховує пропорційність когнітивного, дидактичного та педагого-психологічного компонентів підготовки, а польові знання, отримані в бакалавраті, надалі систематизуються та застосовуються в галузі дидактики та тісно з нею фахових предметів. Випускники навчальної програми компетентні самостійно створювати шкільні освітні програми з освітньої галузі «Мистецтво і культура». Вони готові викладати музичну освіту з усіма її аспектами у сфері знань і вмінь. Навчальна програма спирається на творчу діяльність у сфері музичної освіти та її дидактики. Польовий компонент орієнтований на глибше осмислення проблем музичної освіти, що знайшло відображення у викладанні музичної освіти в початковій та середній школі. Музичні явища та поняття представлені в ширшому контексті та взаємозв’язках між різними видами науки та мистецтва. Музико-дидактичний компонент базується на знаннях, отриманих у музично-педагогічних дослідженнях, та на передовому досвіді, перевіреному на практиці. Теорія музики та педагогічний компонент можуть бути поглиблені в докторантській програмі, наприклад, теорія музики та педагогіка. Навчальна програма в основному плані дотримується балансу предметної, дидактичної та педагогічно-психологічної складових підготовки відповідно до стандартів підготовки вчителів Міносвіти. Педагогіко-психологічна підготовка включає предмети педагогіки, психології, спеціальної педагогіки, у тому числі педагогічно-психологічну практику. Частиною його є опрацювання дипломної роботи. Основний досвід, який викладається під час навчання в магістратурі, будується на основі попередньої програми навчання бакалавра і складається з набору симбіотично взаємопов'язаних лінгвістичних, літературних та дидактичних дисциплін, покликаних дати випускнику суттєві знання з усіх цих предметів відповідно до рівня магістра.

Навчальна програма є наслідком програми бакалаврату «Музична освіта» з акцентом на освіту. Метою навчальної програми є надання її випускникам повної магістратури, яка підготує їх до професії вчителя музики ІІ ступеня початкової та середньої школи. Навчальна програма враховує пропорційність когнітивного, дидактичного та педагого-психологічного компонентів підготовки, а польові знання, отримані в бакалавраті, надалі систематизуються та застосовуються в галузі дидактики та тісно з нею фахових предметів. Випускники навчальної програми компетентні самостійно створювати шкільні освітні програми з освітньої галузі «Мистецтво і культура». Вони готові викладати музичну освіту з усіма її аспектами у сфері знань і вмінь. Навчальна програма спирається на творчу діяльність у сфері музичної освіти та її дидактики. Польовий компонент орієнтований на глибше осмислення проблем музичної освіти, що знайшло відображення у викладанні музичної освіти в початковій та середній школі. Музичні явища та поняття представлені в ширшому контексті та взаємозв’язках між різними видами науки та мистецтва. Музико-дидактичний компонент базується на знаннях, отриманих у музично-педагогічних дослідженнях, та на передовому досвіді, перевіреному на практиці. Теорія музики та педагогічний компонент можуть бути поглиблені в докторантській програмі, наприклад, теорія музики та педагогіка. Навчальна програма в основному плані дотримується балансу предметної, дидактичної та педагогічно-психологічної складових підготовки відповідно до стандартів підготовки вчителів Міносвіти. Педагогіко-психологічна підготовка включає предмети педагогіки, психології, спеціальної педагогіки, у тому числі педагогічно-психологічну практику. Частиною його є опрацювання дипломної роботи. Навчання насамперед спрямоване на розвиток професійно-педагогічних, психологічних, комунікаційних та інших особистісних і культиваційних компетенцій, необхідних для роботи вчителем педагогіки в середніх професійно-технічних навчальних закладах та для іншої навчальної та координаційної діяльності в галузі освіти. Окрім інтенсифікації професійно-наукових основ педагогічних дисциплін (за змістом бакалавра), метою є дидактика навчання та застосування професійно-дидактичних компетенцій у педагогічній практиці. Особлива увага приділяється методології педагогічних досліджень, оскільки однією з цілей є навчити вчителів педагогіки, серед іншого, пропонувати, проводити та оцінювати емпіричні дослідження в галузі освіти. Основна увага в програмі навчання також приділяється знанням і навичкам у сфері соціальної освіти, соціальної роботи та методології цих явищ. Студенти мають свою викладацьку практику в школах, шкільних установах; але й у закладах соціального обслуговування.

Навчальна програма є наслідком програми бакалаврату «Музична освіта» з акцентом на освіту. Метою навчальної програми є надання її випускникам повної магістратури, яка підготує їх до професії вчителя музики ІІ ступеня початкової та середньої школи. Навчальна програма враховує пропорційність когнітивного, дидактичного та педагого-психологічного компонентів підготовки, а польові знання, отримані в бакалавраті, надалі систематизуються та застосовуються в галузі дидактики та тісно з нею фахових предметів. Випускники навчальної програми компетентні самостійно створювати шкільні освітні програми з освітньої галузі «Мистецтво і культура». Вони готові викладати музичну освіту з усіма її аспектами у сфері знань і вмінь. Навчальна програма спирається на творчу діяльність у сфері музичної освіти та її дидактики. Польовий компонент орієнтований на глибше осмислення проблем музичної освіти, що знайшло відображення у викладанні музичної освіти в початковій та середній школі. Музичні явища та поняття представлені в ширшому контексті та взаємозв’язках між різними видами науки та мистецтва. Музико-дидактичний компонент базується на знаннях, отриманих у музично-педагогічних дослідженнях, та на передовому досвіді, перевіреному на практиці. Теорія музики та педагогічний компонент можуть бути поглиблені в докторантській програмі, наприклад, теорія музики та педагогіка. Навчальна програма в основному плані дотримується балансу предметної, дидактичної та педагогічно-психологічної складових підготовки відповідно до стандартів підготовки вчителів Міносвіти. Педагогіко-психологічна підготовка включає предмети педагогіки, психології, спеціальної педагогіки, у тому числі педагогічно-психологічну практику. Частиною його є опрацювання дипломної роботи.

aОсновний досвід, який викладається під час навчання в магістратурі, будується на основі попередньої програми навчання бакалавра і складається з набору симбіотично взаємопов'язаних лінгвістичних, літературних та дидактичних дисциплін, покликаних дати випускнику суттєві знання з усіх цих, відповідно до рівня магістра. Мета – виховати випускника, здатного викладати гру на інструменті (фортепіано чи скрипка) у різних музичних школах. Навчання пов’язане з попереднім бакалавратом, зосередженим на отриманні спеціальних музичних знань та умінь. Ступінь магістра зосереджується на співпраці з педагогічними та психологічними суб'єктами та з практикою базової та старшої школи для розвитку музично-педагогічної майстерності. Предмети враховують педагогічну спрямованість магістра.

Основний досвід, який викладається під час навчання в магістратурі, ґрунтується на попередній навчальній програмі бакалавра та складається з набору симбіотично взаємопов’язаних лінгвістичних, літературних та дидактичних дисциплін, покликаних дати випускнику суттєві знання з усіх цих предметів відповідно до рівня магістра. Навчання насамперед спрямоване на розвиток професійно-педагогічних, психологічних, комунікаційних та інших особистісних і культиваційних компетенцій, необхідних для роботи вчителя педагогіки в середніх професійно-технічних навчальних закладах та для іншої навчальної та координаційної діяльності в галузі освіти. Окрім інтенсифікації професійно-наукових основ педагогічних дисциплін (за змістом бакалавра), метою є дидактика навчання та застосування професійно-дидактичних компетенцій у педагогічній практиці. Особлива увага приділяється методології педагогічних досліджень, оскільки однією з цілей є навчити вчителів педагогіки, серед іншого, пропонувати, проводити та оцінювати емпіричні дослідження в галузі освіти. Основна увага в програмі навчання також приділяється знанням і навичкам у сфері соціальної освіти, соціальної роботи та методології цих явищ. Студенти мають свою викладацьку практику в школах, шкільних установах; але й у закладах соціального обслуговування.

Основний досвід, який викладається під час навчання в магістратурі, ґрунтується на попередній навчальній програмі бакалавра та складається з набору симбіотично взаємопов’язаних лінгвістичних, літературних та дидактичних дисциплін, покликаних дати випускнику суттєві знання з усіх цих предметів відповідно до рівня магістра.

Навчання насамперед спрямоване на розвиток професійно-педагогічних, психологічних, комунікаційних та інших особистісних і культиваційних компетенцій, необхідних для роботи вчителя педагогіки в середніх професійно-технічних навчальних закладах та для іншої навчальної та координаційної діяльності в галузі освіти. Окрім інтенсифікації професійно-наукових основ педагогічних дисциплін (за змістом бакалавра), метою є дидактика навчання та застосування професійно-дидактичних компетенцій у педагогічній практиці. Особлива увага приділяється методології педагогічних досліджень, оскільки однією з цілей є навчити вчителів педагогіки, серед іншого, пропонувати, проводити та оцінювати емпіричні дослідження в галузі освіти. Основна увага в програмі навчання також приділяється знанням і навичкам у сфері соціальної освіти, соціальної роботи та методології цих явищ. Студенти мають свою викладацьку практику в школах, шкільних установах; але й у закладах соціального обслуговування. Навчальна програма в основному плані дотримується балансу предметної, дидактичної та педагогічно-психологічної складових підготовки відповідно до стандартів підготовки вчителів Міносвіти. Педагогіко-психологічна підготовка включає предмети педагогіки, психології, спеціальної педагогіки, у тому числі педагогічно-психологічну практику.

Навчання насамперед спрямоване на розвиток професійно-педагогічних, психологічних, комунікаційних та інших особистісних і культиваційних компетенцій, необхідних для роботи вчителя педагогіки в середніх професійно-технічних навчальних закладах та для іншої навчальної та координаційної діяльності в галузі освіти. Окрім інтенсифікації професійно-наукових основ педагогічних дисциплін (за змістом бакалавра), метою є дидактика навчання та застосування професійно-дидактичних компетенцій у педагогічній практиці. Особлива увага приділяється методології педагогічних досліджень, оскільки однією з цілей є навчити вчителів педагогіки, серед іншого, пропонувати, проводити та оцінювати емпіричні дослідження в галузі освіти. Основна увага в програмі навчання також приділяється знанням і навичкам у сфері соціальної освіти, соціальної роботи та методології цих явищ. Студенти мають свою викладацьку практику в школах, шкільних установах; але й у закладах соціального обслуговування. Основний досвід, який викладається під час навчання в магістратурі, будується на основі попередньої програми навчання бакалавра і складається з набору симбіотично взаємопов'язаних лінгвістичних, літературних та дидактичних дисциплін, покликаних дати випускнику суттєві знання з усіх цих, відповідно до рівня магістра.